南京师范大学外国语学院2002级教育硕士 黄小燕

摘要：词汇是当前英语教学和学习的重点，同时也是教与学中的最大困难之一。要提高学生词汇学习的策略，必须以科学理论为依托，以促进学生词汇学习策略为目标，科学设计课堂教学，使学生形成策略意识、策略概念和使用策略的能力。

关键词：教学设计   词汇教学   词汇学习    科学化   策略化

 

词汇是语言的基本材料，是表示意义的最小单位，离开词汇就无法表达思想，传递信息。学生掌握的词汇越多，语言运用能力就越强。中学外语教学即将实行等级制，相应出台的新大纲标准中对词汇提出了更高要求。一个高中毕业生应掌握的词汇量从1990年的《全日制中学英语教学大纲（修订本）》所要求的2000个词汇，发展到现七级标准所要求的2400-2500个词汇和300-400个习惯用语和固定搭配，要达到九级标准，学生必须掌握4500个词汇和一定数量的习惯用语或搭配。学生应掌握的词汇量大大增加了。学生的学习负担是不是也会增加呢？其次，新大纲中把词汇列为语言知识目标中单独的一块，要求学生掌握词汇语义的一些细致内容：如对话语中词汇表达的不同功能、意图和态度的理解；能够根据情况得体运用词汇的能力等。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的要求不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。那么，学生如何能达到这个目的? 仅仅考单纯的记忆能达到好的效果吗?

虽然词汇成为英语学习中的重中之重，但对于大多数中学生来说最大的困难也是来自于词汇：最苦的差事就是识记单词，最怕的事情就是默写单词。对词汇学习的畏难心理阻碍了他们学习的兴趣。在传统课堂中，词汇教学缺乏对学生的需要分析，教学时脱离语境孤立进行：通常是先拼读词的发音，再解释词的构成及其语法范畴，然后罗列词的各种意义和用法，最后进行造句练习。实践证明，这种教学方法容易使学生感到枯燥无味，不利于学生理解和掌握所学的词汇。而且.教师讲解词汇时一味贪多求细，但忽视学习策略的指导，只是把记忆词汇的任务留给学生，这样反而增加了学生的负担。再者，默写单词这种单一的检查手段使很多学生陷于死记硬背的泥潭，牵制了大量的时间和精力。许多商家还推出了所谓的帮助学生记忆单词的机器，其原理无非是促进学生对词汇的机械记忆而已。那么，除此之外，学生真的无路可走了吗？老师真的无所作为了吗?

答案当然是否定的。学生要掌握的大量的词汇，必须形成词汇的学习策略，教师的教学不止于语言知识的传递，还应促使学生的学习策略的形成。科学的词汇教学和词汇学习策略与词汇的语义构成原理、输入和存储关系相关，词汇学习策略的形成符合学生的认知规律、能使词汇学习收到事半功倍的效果。

语言学家利奇在他著名的《语义论》中把词汇的语义归为七类：概念意义(conceptual meaning )、内涵意义(connotative meaning)、社会意义(social meaning)、情感意义(affective meaning)、联想意义(reflective meaning)、搭配意义(collocative meaning)、主题意义(thematic meaning )。

概念意义也许是学生比较容易理解的一块，因为它可以和具体的物体、人、概念结合起来，但单纯孤立地识记词汇的概念意义毫无意义，因为概念意义并不能覆盖词汇的其他意义，不能帮助学生在真实交际中得体地使用词汇。

例如，某些词语的内涵意义带有民族性特征，也会随着文化和历史时期的变化而变化。如“female”这个词，过去带有“女性的柔弱”的含义，而现在这个词的内涵意义有增加了一点“鄙视”的意味。如果学生没有这方面的知识，在阅读不同作者的作品时，在与不同国家的人交际时，如果照搬词条的话，就会遇到很大的困惑。有些词的概念意义相同，但社会意义则不同。由于使用的场合不同、使用的目的不同，词汇的实际运用可分为一系列不同的“等级”，如“formal”、  “neutral”、 “informal”等。因此词汇的学习要兼顾到文化和社会知识。情感意义一般是通过概念意义、内涵意义和社会意义来表达的。学生只有在阅读中通过联系上下文，才能体会到词汇的情感意义，并且借助于词汇表达自己的感情。有些词在真实交际中是“禁忌词”，如果学生只是强记概念意义，就会引起不必要的误会。有些词（主要是同义词），虽然它们的概念意义相同，但搭配能力不同，因而意义也有所不同。此外，不同的语境需要不同的表达方式，在运用中学会得体地使用词汇，这才是学习词汇的真正目的。

因此，学生要充分理解和运用词汇复杂的语义，必须使用词汇学习认知策略中的分类策略、上下文策略、查字典策略、猜测策略、联系策略、搭配策略、练习策略等，以及原认知策略中的自我评估、自觉运用策略等，全面地学习词汇。

在影响词汇学习的因素中，输入的频率对学习者词汇学习的作用很大。Eric

Keller（1986）的研究表明：第一语言对第二语言词汇迁移与词汇出现的频率呈正相关。因此充足的输入非常重要，最好的途径是进行大量的阅读。信息输入的频率的作用也影响到词汇的复习方式和复习频率。学生复习词汇的时间安排、记忆词汇的选择涉及到元认知策略中的预先计划策略、自我监督策略和认知策略中的重复策略等。

库克（cook,1983）曾经说过：人们对于输入信息的存储取决于大脑对信息

的加工深度。把单词作为单纯的音和形来记忆的话，这是低层次的加工，记忆效果不好；搞清楚单词在句子层面上的作用，加工的深度增加了，效果也提高了；能够在语篇的框架内运用词汇，这是最深层次的加工，所获得的记忆效果是最好的。因此学生的词汇学习应该从最低层次的孤立记忆走向最高层次的运用实践，学生必须形成相应的信息加工策略，如上下文、猜测、练习、联系策略等。

     要促使学生在词汇学习中有意识的使用学习策略，教师必须认真贯彻新大纲的精神，树立正确的、全面的词汇观，科学设计课堂教学，促进学生词汇学习策略的形成。

1．触发学生对词汇学习的反思，帮助学生树立正确的词汇学习态度和观念。

“态度决定一切”，前国家足球队教练米卢的这句话同样适用于英语词汇的

学习。研究表明：所有和正确的词汇学习和记忆态度相关的变量都与词汇测试成绩呈正相关。要形成并运用有效的词汇学习效率和取得良好的学习成果首先必须帮助学生形成正确的学习态度和观念。教师可在学生进行词汇学习时，引导学生对以前的词汇学习方法进行反思，使他们能思考下列问题：⑴能在识记新单词时，读例句并注意不同词义吗？⑵能把单词与相应的实物或概念联系起来吗？⑶能以适当的语法形式运用它吗？⑷能正确地读音、拼写吗？⑸知道它的正确搭配形式吗？⑹能搞清它的同义、反义关系和上下文关系吗？⑺能注意它与近义词之间的区别和联系吗？⑻能灵活地将它应用于对话和写作吗？⑼能注意词的构成吗？⑽能注意它的词性吗？⑾能有意识地思考它在什么场合、什么时候会用到？⑿能用新单词造句来巩固生词？⒀除教材之外，能通过课外阅读来学习词汇吗？⒁通过什么方式来巩固所学的单词，比如经常有意识的复习使用、在阅读中反复接触、回忆当天所学的单词等？⒂在阅读中时碰到生词就查字典还是尽量通过上下文猜测？⒃复习频率是什么？当天、间隔二三天还是检查前或测试前突击复习等？（戴军熔，华叶婷，2003）这些问题其实涉及到词汇学习的微技能，可引发学生对于词汇学习策略的思考，使他们认识到对词汇的掌握还涉及到死记硬背之外的好多东西，形成正确学习策略，才能使词汇学习更为有效。

2．科学运用重复策略，多种器官协同作用。

在词汇识记过程中，一些重复活动还是要进行的。但这里的重复活动并不

等同于死记硬背，机械地记忆词条，应该是边读、边看、边写、边听的多种器官协同作用的过程。因此教师在讲解单词时，要注意词的“音”、“形”“义”的统一。利用读音规则揭示拼写规律，利用“BINGO”游戏听音辨形，利用“听写”活动练习音形结合等，使学生意识到“眼到”、“耳到”、“手到”、“口到”，才能“心也到”，综合运用视觉记忆、听觉记忆和感觉记忆，能使词汇在大脑中留下较深刻的印象。

词汇的分类可分成以下几种。可根据构词法分类。如词根、词缀。教师在教学中要有意识地引导学生学习前缀、后缀的构成方式和构成意义，使学生意识到同一个词根加上不同的前缀、后缀，可产生意义和词性的变化。如“important”，变后缀“-ce”可变为名词；加前缀“-un”就变为反义词。学生只要抓住词根，记一个，拎一串。在教学过程中也可有意识地利用图表、线条等形式，呈现词汇的上下义关系，（如图1示）；也可选择一个主题词，运用网络关系启发学生思维（如图2示）；还可运用树状图表示分类关系（如图3示）。使学生在头脑中形成知识网络。

 

 

 

 

 

 

 

              （图1） 

   

 

 

     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                          （图2）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                        （图3）

 

词汇也可根据语法用法来分类。如在非谓语动词的学习中，就可把动词后可加“-ing”形式的动词和接不定式的动词归类记忆。

可根据同义词、反义词等归类记忆。如可引导学生通过反义词的构成方式来记忆单词，如“dead/alive”、“man/woman”之类的互补性反义词（complementaries），“beautiful/ugly”、“love/hate”之类的相对性反义词（contries），“borrow/lend”、“buy/sell”之类的换位反义词（conversives）等。

通过分类，学生可对词汇知识进行归纳和存储，并建立横向和纵向的词汇网络，词汇学习更有条理。

4．综合运用上下文策略，使词汇教学“情境化”。

上下文策略中包括搭配策略、猜测策略、练习策略、联想策略等。目前高考越来越注重对学生语言综合运用能力的考查。其中完型对词汇的考查不再仅仅涉及到词汇的概念意义、搭配意义等，也开始涉及到词汇的情感意义、社会意义、联想意义、主题意义等；并且考查学生的语篇理解能力以及相关的文化知识、社会知识和在交际中得体运用语言的能力等。大量的阅读是提升这些能力的最好途径。通过阅读，学生可了解到词义的复杂性、广泛性，体会到中文和英文之间很少存在绝对的对等词，词汇的使用不能生搬硬套。因此，除了教材外，教师必须结合课文教学提供广泛的课外阅读材料，比如提供以课文背景知识为主的课前阅读材料、延伸和拓展课文的课后阅读材料等。这样既使课文教学得到了深化，而且相关主题的材料有利于学生对词汇的分类记忆，以此扩大学生知识面，使他们能根据相关知识，在阅读中更好地使用上下文策略进行猜测、联想等，扩大词汇。

猜测策略和联系策略也是可以通过课堂教学来培养的。教师要有意识地利用教学活动引导学生使用猜测策略。可以让学生进行“词汇变身”比赛，看谁能够通过加、减前缀或后缀变出最多的单词，借助这种形式的活动向学生揭示不同的前缀和后缀所表达的不同语意和词性变化。也可通过“插入语”或“脚注”练习引导学生利用定义线索来猜测。如可设置这样的练习：“The panther (a large black animal related to a cat) is very dangerous and deadly. What does panther mean? ”. “The principal (main) reason for wearing clothes is to keep warm. What is the meaning of principal in the sentence? ”通过这种形式，学生对于词汇的理解是在句子层面上进行的，学生对词汇意义的建构可变得更主动、有效。学生还可利用一些显示词义的特征词或结构词如“that is/which is/i.e./for example等”及一些表达方式，运用同义词、反义词、举例、释义、归纳等线索进行猜测。在“Many products are sold to stop perspiration ,that comes from your body whenever you are too warm, work hard ,or afraid ,usually doesn’t smell good ”这句话中，学生可通过“This wetness……”的解释得出 “perspiration”与“出汗”有关。在“He is a really good athlete. He plays sports well. ”这句中，学生可通过“He plays sports well”的同义解释可轻易得出“运动员”的意思。学生也可根据自己的已知信息和经历猜测词义。如 “The old dog snuffled as he slowly walked from the room.” 学生可根据自己的生活经验猜测出这个词是描述狗行走时东闻闻西嗅嗅的样子。此外，教师在呈现新词时可通过与已学过的同音词、同（近）义词、反义词进行联系和比较，促使学生联系策略的形成。也可利用联想使所学单词构成意义上的联系，有利于学生的识记。比如在教授有关家庭的词汇时，可让学生在规定时间内写下与“家庭”有关的任何词汇；也可进行“暗喻”（metaphor）活动——让学生写出有关家庭的比喻；还可让学生利用所学的单词绘制“家谱”（family tree）……谁用的词汇越多，得分就越高。这些活动有助于学生扩大词汇量，形成科学有效的识记方法，还可激发学生的学习兴趣，促进学生的发散型思维，培养创新能力。

练习策略是指学生必须在会话、阅读、写作、翻译或其他练习中运用刚学过的单词加深记忆。教师要精心设计练习活动和练习形式，以词汇积累为主线，在语言活动中发展学生的学习策略。在起始阶段，学生可运用所学的单词造句，包括默写后的订正，也可要求学生就所错的词造句，把单词置于句子中进行有意义的识记。在随后的阶段，学生可利用单词编对话，也可就一个话题展开讨论或写作，在真实交际和合作学习中熟悉、运用单词。教师还可提供与高考形式相关的完型、单词填空练习等，在上下文和句子结构中运用单词，增加词汇的加工深度，使这些词汇进入长期记忆中。

不断提高单词复现率是记忆单词的很好途径，同时也有研究（Bahrick 1987）表明如果单词的呈现方式独特新颖，令人印象深刻，也会取得很好的记忆效果。除了利用实物、图片或演示、翻译、定义等方式来呈现单词外，教师还可利用现代化教学手段（如多媒体等），使词汇的呈现形象化、趣味化；教师也可创设与学生生活、学习相关的情景，使词汇的呈现情景化、生活化。在呈现活动中，教师应引导学生根据情境猜测词义，而不是直接进入词汇的讲解，这样学生可以在活动中运用自我激励、自我监督策略，促进词汇学习。教师呈现单词时还要善用例句，不能一味地照搬词典，最好能根据“此时、此地”的情况自己编制例句，有助于学生的理解和记忆。

教师要引导学生科学地使用字典。首先，要帮助学生正确选择词典。可向

学生推荐使用英汉双解字典。对于程度较好的学生，要求使用英英字典，以此促进学生的英语思维。同时要提醒学生避免使用单纯用中文释义而缺乏细致解释和例句的电子词典。其次，应指导学生在适当的时候查字典。不要在阅读中逢生词就查，而放弃使用上下文策略。再者，应指导学生如何正确使用字典。尤其在预习课文单词时，可通过字典了解常用词，尤其是动词的用法，并且通过例句来进一步理解和使用单词。“用对字典，用好字典”，能促进学生的语言学习和自主学习。

首先，教师应当帮助学生制订计划，包括选择要背的单词，确定复习单词

的时间和频率，选择适当的记忆方法。教师在教学和测试中要对积极词汇和消极词汇区别对待，有所侧重。所谓积极词汇就是既能识别又能使用的词汇，比如要求学生能够拼写、表达、理解和使用写作词汇。对于一些阅读词汇，只要求学生辨别、了解其大概意思等。这样学生在词汇复习中可根据该原则进行选择，可节省大量的时间和精力。

在复习时间安排上，不仅要求学生有每天的复习计划，还要包括阶段性的复习计划。根据大脑词库理论，一个词的频率和近期的使用似乎影响到从大脑词库中提取该词的难易程度。对于学习者的语言输入和期望他们给予的语言输出，都应遵循一条原则：即词汇应该反复、频繁的出现。但如果要使单词的记忆保持一到两年，单词的重复率应保持在30天左右的周期。教师的检查和测试时间和方式也要依据这个原则来制定，并使之常规化、制度化，使学生在宏观上有意识地规划管理自己的词汇学习。在学习中学生可通过总结错误、总结成绩形成自我评估策略；通过反思调整、自我纠错、定期复习、定期检查形成自我监督策略。教师在每次检查后要及时反馈和小结，对反复出现的错误要及早提示，加以警惕，防止出现“石化”。以后可逐步过渡到学生在互相批改或自我批改后，总结归纳错误的类型，并对学习策略作出反思和调整。

 

结语：

教学不仅要使学生知道学什么，更重要的是要让学生知道怎么学。在学生的词汇学习困难大、效率低的情况下，教师的当务之急是加强学法指导和改变教法。教师必须在教学中通过各种手段使学生了解到在词汇的概念意义之外，还有许多东西应该掌握。孤立地教授词汇和记忆词汇只能应付一时，不仅所得到的效果与所付出的劳动不成正比，而且所识记的单词意义（常常只是中文意义）在运用时常常张冠李戴，缺乏正确性和得体性。教师要引导学生认识到能够在不同的语言结构和不同语境中正确使用词汇才是词汇学习的最终目的。在我国英语作为外语的环境下，学生无法自然习得英语，无法通过课本接触到大量的英语国家文化背景信息，要使学生认识到在死记硬背之外还有更好的识记词汇的方法，教师必须科学揭示信息加工与记忆的关系；统一词汇和文化的教学，并且提供一个广泛阅读的教学环境和信息加工环境，使学生学习策略的使用有了广阔的背景。词汇教学的科学化和词汇学习的策略化会促使学生最终成为一个自觉的、独立的词汇学习者。

                          

 

《外语教学与学习—理论与实践》 马丁.韦德尔著 刘润清译

 高等教育出版社 1995

“Teaching By Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy ”

           H.D.Brown著  文秋芳导读        外语教学与研究出版社 2001

“Second language Learning and language Teaching” 

Vivian Cook著 高远导读    外语教学与研究出版社 2000

 “Semantics”    Leech,G    Harmondsworth :Penguin 1983

《外语教育语言学》  胡春洞 王才仁主编 张国扬 朱亚夫著

 广西教育出版社 1996

《普通高中英语课程标准（实验）一》  中华人民共和国教育部制订

摘自《中小学外语教学》2003-7/8

《高中学生英语词汇学习的现状分析与教法研究（下）》  戴军熔  华叶婷

     摘自《中小学英语教学与研究》2003-7

注：本文的撰写借鉴了南师大外国语学院张伊娜教授的课堂教学和教学讲义中的某些观点，特此感谢！